Una buena disciplina supone gestionar el aula de forma que las oportunidades para la distracción sean mínimas y que a los alumnos les sea más fácil ocuparse en actividades de aprendizaje…. La clave de una buena disciplina esté, en primer lugar, en la prevención de conductas inadecuadas, y cuando esta se producen, en abordarlas inmediatamente, con la máxima discreción, y antes de que aumenten o se intensifiquen.
La buena disciplina es un concepto muy amplio, en el que se incluyen un ambiente académico en el aula y practicas docentes eficaces, que favorecen, uno y otras, una alta participación y buenas actitudes, las cuales previenen intrínsecamente malos comportamientos. La buena disciplina supone también fijar límites a los alumnos y reducir las oportunidades de conductas inadecuadas.
Otra causa de malos comportamientos es la aprobación generalizada del gracioso o de las actitudes desafiantes. Existen también otras causas (tan enraizadas y origen de problemas) que provocan la distracción, como la pobreza y la marginalidad, el rechazo paterno, la frustración de los menos capacitados, la irrelevancia del curriculum, una autoimagen pobre, y la tradición compartida de rebeldía y prepotencia.
Estrategias para prevenir y atajar el mal comportamiento.
Uno de los esfuerzos de investigación más completos, destinado a identificar los principios y las técnicas de la gestión eficaz del aula, fue un proyecto de investigación de cinco años levado a cabo por Kounin (1970). Los principios de Kounin se han visto confirmados repetidamente por los estudios recientes sobre las características de los profesores eficientes y de las aulas bien gestionados.
Brooks (1985) y Evertson y Emmer (1982) recomendaban a los profesores que hicieran entender a los alumnos, mediante miradas generales a toda la clase o con miradas dirigidas directamente a quienes se comportan mal, que eran consientes de la situación y que la dominaban.
El dominio-control y el encabalgamiento estaban muy relacionados, por cuanto los profesores con “ojos en la espalda” (dominio-control) también se mostraba más capaces de entender dos asuntos a la vez (encabalgamiento).
El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver que esta haciendo los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje.
Naturalmente, el control y la elevación no son suficientes por si mismo, Deben completarse con una intervención inmediata sobre las malas conductas.
Una estrategia teóricamente importante dentro de la categoría de la intervención rápida es la reorientación de los alumnos desde la conducta inadecuada a la educada. Se trata de un enfoque positivo, al indicar al alumno lo que debe hacer, antes que un enfoque negativo, castigando la mala conducta.
Los profesores cambian con frecuencia de actividad de aprendizaje. A veces se trata de cambios físicos, como cuando los alumnos se levantan del pupitre para ponerse en grupo; otras veces son cambios psicológicos, como cuando pasan de ejercicios de ortografía a ejercicios de matemáticas. Kounin identifico cinco malos hábitos, que rompen la uniformidad y el ritmo: idas y venidas; fragmentación; dejar colgado; reacción a cualquier estimulo y empujones; e insistencia exagerada.
Es importante tener en cuenta que la uniformidad y el ritmo se mantiene mediante la mayor parte de las practicas docentes (….) Planificación detallada y buena organización, incluyendo las orientaciones, los ejemplos y el material que van a ser precisos; claridad absoluta; ritmo activo; control y evaluación del progreso; y selección del tipo de trabajos que produce un alto nivel de éxito.
sábado, 27 de septiembre de 2008
Mi dia en la escuela
Eduardo Armijo salas 3° “C”
El día martes 23 de septiembre llegue a las 7:45 a.m a la escuela Jesús Gonzales O. para pedir mis contenidos de la jornada de trabajo correspondientes, llegue primeramente con mis compañeros para presentarnos con la directora de la escuela, la tuvimos que esperar unos momentos por que estaban formando a los alumnos en el patio, ya finalizado esto nos pregunto que a que año íbamos cada uno, y por consiguiente cada quien le dijo el grupo que le correspondía, solo que hubo un imprevisto por que la directora le pregunto a mi compañera teresita que si cambiaba el grupo por otro y en el momento no supimos por que pero después de un rato nos comento que una de las maestra quería a una practicante mujer y como era la única por eso fue ese motivo de cambio.
La directora nos llevo a cada quien con el grupo que nos tocaba y nos presento con el maestro correspondiente, ya hecho esto me presente con mi maestra y le explique como iba a estar lo de las practicas y la fechas también, ella se porto muy amable y me facilito todo, como la lista de asistencia y el cronograma, ya hecho esto me quede observándola como daba su clase de español como lo marcaba nuestro guion de observación.
Después salimos al recreo esto fue a las 10:30 a.m me dispuse a sentarme en una banca afuera de un salón para observar a todos los alumnos, lo que me fije es que ponen mucho hincapié en la limpieza de la escuela y todos los alumnos tienen que recoger su basura para que la escuela se mantenga limpia, después de 30 minutos timbraron para entrar nuevamente a clases, ya estando adentro del salón la maestra paso con la asignatura de civismo donde me mando a sacar unas copias relacionado con el tema de los derechos y obligaciones, los paso al frente del pintarrón y les pidió que en las dos columnas pusieran un derecho y una obligación los alumnos respondieron muy bien a esta actividad y comprendieron el mensaje que la maestra les quería dar.
Por ultimo creo que me espera un reto difícil pero no imposible por que nunca me había tocado cuarto año y me voy a preparar de la mejor manera para sacar mis prácticas a delante y alcanzar mis propósitos.
El día martes 23 de septiembre llegue a las 7:45 a.m a la escuela Jesús Gonzales O. para pedir mis contenidos de la jornada de trabajo correspondientes, llegue primeramente con mis compañeros para presentarnos con la directora de la escuela, la tuvimos que esperar unos momentos por que estaban formando a los alumnos en el patio, ya finalizado esto nos pregunto que a que año íbamos cada uno, y por consiguiente cada quien le dijo el grupo que le correspondía, solo que hubo un imprevisto por que la directora le pregunto a mi compañera teresita que si cambiaba el grupo por otro y en el momento no supimos por que pero después de un rato nos comento que una de las maestra quería a una practicante mujer y como era la única por eso fue ese motivo de cambio.
La directora nos llevo a cada quien con el grupo que nos tocaba y nos presento con el maestro correspondiente, ya hecho esto me presente con mi maestra y le explique como iba a estar lo de las practicas y la fechas también, ella se porto muy amable y me facilito todo, como la lista de asistencia y el cronograma, ya hecho esto me quede observándola como daba su clase de español como lo marcaba nuestro guion de observación.
Después salimos al recreo esto fue a las 10:30 a.m me dispuse a sentarme en una banca afuera de un salón para observar a todos los alumnos, lo que me fije es que ponen mucho hincapié en la limpieza de la escuela y todos los alumnos tienen que recoger su basura para que la escuela se mantenga limpia, después de 30 minutos timbraron para entrar nuevamente a clases, ya estando adentro del salón la maestra paso con la asignatura de civismo donde me mando a sacar unas copias relacionado con el tema de los derechos y obligaciones, los paso al frente del pintarrón y les pidió que en las dos columnas pusieran un derecho y una obligación los alumnos respondieron muy bien a esta actividad y comprendieron el mensaje que la maestra les quería dar.
Por ultimo creo que me espera un reto difícil pero no imposible por que nunca me había tocado cuarto año y me voy a preparar de la mejor manera para sacar mis prácticas a delante y alcanzar mis propósitos.
domingo, 7 de septiembre de 2008
La influencia de la escuela y su entorno en el trabajo del aula
Es un aspecto muy importante, que debemos tener en cuenta, porque en algunos lugares o regiones la escuela es el punto de encuentro social y sobresaliente ante la sociedad en la comunidad.
El entorno implica es aspecto que tiene la escuela dependiendo de la actitud que la sociedad tenga hacia ella, ya que da a conocer el comportamiento de la personas notablemente
El entorno implica es aspecto que tiene la escuela dependiendo de la actitud que la sociedad tenga hacia ella, ya que da a conocer el comportamiento de la personas notablemente
TAREA DEL 8 DE SEPTIEMBRE
El tacto pedagógico
Max Van Manen / Capitulo 7-8
“El camino hacia un buen aprendizaje, empieza con nosotros mismos, por ese motivo tenemos que leer y cultivarnos para ser mejores cada día y dar lo mejor siempre.
Aquí nos dice que el tacto pedagógico es el actuar y orientación consciente en cuanto a la forma de ser con los niños. No se trata de la manifestación de algunos comportamientos observables como una posición activa en la relaciones.
El tacto se puede poner en evidencia evitando la investigación, mostrándose abierto a la experiencia del niño, improvisación. El tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo.
La paciencia se ha tomado como la facultad que permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender. Hay muchas cosas en el desarrollo de los niños que no pueden forzarse y para las que se requiere paciencia por parte de los adultos.
La buena comunicación mantiene un nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del niño de su espacio personal. La forma en que el niño se comunica en casa puede afectar a su preparación para compartir sus pensamientos y sentimientos y su disposición a correr riesgos en la escuela.
Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio puede parecer debilidades.
El aprendizaje es un proceso de explicación y de clasificación desarrollado progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son más o menos pre reflexivas.
El estudio del tacto nos permite centrarnos en algunos elementos ya antes mencionados de la situación de enseñanza/aprendizaje que la mayoría de las teorías, modelos y métodos no han querido o podido tratar.
La solicitud y el tacto pedagógico son las habilidades conscientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre están cambiando. Las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo.
Esto demuestra que la planificación del curso y de las clases no es irreconciliable con la posibilidad de actuar con tacto. En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y receptiva desde un punto de vista pedagógico.
Un profesor puede haber planificado una clase de matemáticas o lengua con una cuidadosa secuencia pero descubre, durante la primera fase, que los niños no se involucran de la manera que esperaba.
Por lo tanto, el tacto le permite a uno discernir el elemento significativo de un momento pedagógico. Es probable que un profesor que tiene un sentido completo de lo que es valioso desde un punto de vista pedagógico sobre una clase concreta de matemáticas o poesía.
En el mundo de la enseñanza y el aprendizaje algunos temas son recurrentes en nuestra experiencia cotidiana. Son temas como la dificultad, el interés, la disciplina y el humor. Los profesores tienen que ser capaces de asumir que es probable que algo no se entienda o que se malinterprete, o que se entienda de manera diferente. Pero la inteligencia, por si misma, no garantiza que uno no sea un profesor excelente.
Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tienen que ser capaces de ver las cosas de forma bastante diferente a los adultos. Además, un niño puede mirar algo de forma muy diferente de cómo lo puede ver otro niño.
Por otra parte, los profesores y los educadores de profesores generalmente parecen asumir que es una misión de la educación hacer que el aprendizaje y el currículo resulten fáciles para todos los niños.
En mucho sentido, los padres y los profesores son los mediadores entre el presente y el futuro de los niños o los estudiantes de los que son responsables. Mienta que los adultos en general deben tener cuidado de no quitarle la oportunidad de construir su propio futuro, los educadores deben estar alerta y no condenar a la gente joven a un futuro del que sean las victimas en lugar de sus propio constructores.
No es aceptable desde un punto de vista pedagógico contemplar a los seres humanos, y especialmente los niños, como meros recursos para servir a la economía o al colectivo social y negar al individuo su singularidad e individualidad.
Max Van Manen / Capitulo 7-8
“El camino hacia un buen aprendizaje, empieza con nosotros mismos, por ese motivo tenemos que leer y cultivarnos para ser mejores cada día y dar lo mejor siempre.
Aquí nos dice que el tacto pedagógico es el actuar y orientación consciente en cuanto a la forma de ser con los niños. No se trata de la manifestación de algunos comportamientos observables como una posición activa en la relaciones.
El tacto se puede poner en evidencia evitando la investigación, mostrándose abierto a la experiencia del niño, improvisación. El tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo.
La paciencia se ha tomado como la facultad que permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender. Hay muchas cosas en el desarrollo de los niños que no pueden forzarse y para las que se requiere paciencia por parte de los adultos.
La buena comunicación mantiene un nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del niño de su espacio personal. La forma en que el niño se comunica en casa puede afectar a su preparación para compartir sus pensamientos y sentimientos y su disposición a correr riesgos en la escuela.
Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio puede parecer debilidades.
El aprendizaje es un proceso de explicación y de clasificación desarrollado progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son más o menos pre reflexivas.
El estudio del tacto nos permite centrarnos en algunos elementos ya antes mencionados de la situación de enseñanza/aprendizaje que la mayoría de las teorías, modelos y métodos no han querido o podido tratar.
La solicitud y el tacto pedagógico son las habilidades conscientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre están cambiando. Las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo.
Esto demuestra que la planificación del curso y de las clases no es irreconciliable con la posibilidad de actuar con tacto. En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y receptiva desde un punto de vista pedagógico.
Un profesor puede haber planificado una clase de matemáticas o lengua con una cuidadosa secuencia pero descubre, durante la primera fase, que los niños no se involucran de la manera que esperaba.
Por lo tanto, el tacto le permite a uno discernir el elemento significativo de un momento pedagógico. Es probable que un profesor que tiene un sentido completo de lo que es valioso desde un punto de vista pedagógico sobre una clase concreta de matemáticas o poesía.
En el mundo de la enseñanza y el aprendizaje algunos temas son recurrentes en nuestra experiencia cotidiana. Son temas como la dificultad, el interés, la disciplina y el humor. Los profesores tienen que ser capaces de asumir que es probable que algo no se entienda o que se malinterprete, o que se entienda de manera diferente. Pero la inteligencia, por si misma, no garantiza que uno no sea un profesor excelente.
Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tienen que ser capaces de ver las cosas de forma bastante diferente a los adultos. Además, un niño puede mirar algo de forma muy diferente de cómo lo puede ver otro niño.
Por otra parte, los profesores y los educadores de profesores generalmente parecen asumir que es una misión de la educación hacer que el aprendizaje y el currículo resulten fáciles para todos los niños.
En mucho sentido, los padres y los profesores son los mediadores entre el presente y el futuro de los niños o los estudiantes de los que son responsables. Mienta que los adultos en general deben tener cuidado de no quitarle la oportunidad de construir su propio futuro, los educadores deben estar alerta y no condenar a la gente joven a un futuro del que sean las victimas en lugar de sus propio constructores.
No es aceptable desde un punto de vista pedagógico contemplar a los seres humanos, y especialmente los niños, como meros recursos para servir a la economía o al colectivo social y negar al individuo su singularidad e individualidad.
lunes, 1 de septiembre de 2008
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